《难忘的一天》合作探究教学反思9篇
教学反思是教师对自己的专业成长和反思，也是持续不断提高教学水平的重要途径之一。现在随着小编一起往下看看《难忘的一天》合作探究教学反思，希望你喜欢。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇1
上课很长时间感觉到自己似乎很难调动学生的积极性，而且也很难融入到课堂当中，对于我近一个多月的教学，我上的最好、令我最满意的一颗是《难忘的一天》。在备课时，我感觉这篇文章较长，生字较多，课文的对话也较少，对于学生来说，准是一篇比较难啃的课文，也很难调动他们的学习热情，所以在设计这篇课文过程中我感到很困难。
上课时问题的出现如我的料想，这篇文章太长，生字、生词梳通课文就用去了一个半课时，但庆幸的是学生终于读通了课文，生字也都熟悉了。在整篇课文的品读之前，我引导学生概括课文的内容，可能是学生读课文的次数较多，他们对课文比较熟悉，当我问他们作者没表演前心情是怎样的`？他们回答：“紧张、激动”“表演过程当中呢？”“平静”“表演完之后呢？”“兴奋”学生的回答可谓是相当准确，在此过程当中，提问第一个问题时我把手放在胸前，右手按住胸，示意平静，第二个问题时右手在左手的上方不停地动，第三个问题的时候再从高处放下，同时伴随着表情的变化，学生对我的身势语可谓是彻底领会了。
在品读课文的过程中，在学生回答问题时，我将没个问题的设置放到他们在课本中能找到的地方，激发学生的发现欲，每当有学生的答案呼之欲出又打坷儿时，我都江堰市用着急的语言和身势语去激发他，也激发其它学生的发言欲望。在这堂课上，每位学生都非常积极，就连平时都不怎么愿意回答问题的学生也行动了起来。整堂课学生的积极性空前地高，与此同时我也发现自己其实也很投入，不论是我的语调变化、身势语还是表情变化都是一种自然地流露。教学过程要求教师要投入，这种感情的投入应当是不带有任何的虚假、任何地表演成分，那是一种从心底里最自然的展现。要想上好课，让学生紧随你，那么我们自己确实必须是真实的。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇2
宋代的朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”他告诉我们学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师应具有依据教材和同学实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的能力。设问它能启发同学思维，发展同学的智力；激发同学的兴趣，引发同学的注意；反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程；给同学提供参与机会，发展同学的表达能力。这就要求教师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。
我在教学《难忘的一天》这课时，提了个问题：“小作者和邓爷爷见面，一开始心怦怦地跳个不停，为什么后来一下子就平静了下来？”同学马上说：“因为邓爷爷高兴地点点头，还和我握手。”这时小朋友已经明白邓爷爷让小作者觉得很亲切，但是如何让同学充沛地理解课文中的描写呢？我就让同学带着问题（还有哪些地方写出邓爷爷很亲切？请你读读第三自然段找出来。）再读第三自然段。读完以后就有同学找到“慈祥的微笑”一词，但是立即有人提出异议：“慈祥是什么意思？你怎么认为这个词就是写邓爷爷很亲切呢？”同学们对于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。这时我假如照搬词典的.解释──和蔼安宁，按二年级同学的知识水平，可能都听不懂，于是我就先告诉他们这个词是专门用来形容老年人很亲切的，接着我让同学想想自身的爷爷奶奶，然后告诉他们，邓爷爷的神情就像你们的爷爷一样，所以用“慈祥”来形容他，通过与生活的联系，同学一下子就明白了慈祥的意思。课堂上发生的这个小细节也告诉我，课堂上师生双方信息交流出现情况，要懂得和时进行灵活处置，特别是要从同学的实际情况动身。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇3
教学目标
1、认识“计、算”等13个生字。会写“及、身”等10个字。
2、正确、流利地朗读课文，体会小作者激动、紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。
3、提高对计算机的兴趣，能想想自己肩负的责任。
教学重难点：
1、体会小作者激动、紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。
2、提高对计算机的兴趣。
教学时间：
教学准备：
生字卡、课件、搜集有关邓爷爷的图片、资料和小故事。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入：
（一）出示照片。提问：“你能认出他是谁吗？”课前老师让小朋友们搜集了许多关于邓爷爷的图片、资料和小故事，谁愿意上来和大家分享这份收集的喜悦呢？（通过展示了解邓爷爷是一个令人尊敬的.伟人）。
（二）再次谈话：如果你来到邓爷爷的身边，你的心情会怎样？（高兴、激动、难忘……）
（三）课文中有一则小故事，题目叫“难忘的一天”，讲的就是一位少先队员来到邓爷爷身边表演计算机，他的心情是不
是和我们一样呢？请同学们打开课本的自由读读这个故事。
二、初读感知，认识生字。
（一）轻声读课文，借助拼音读准字音。
（二）识记字形，鼓励学生自主识字，交流识字方法。
举例：
1、熟字带生字的方法：十——计 目——冒 官——馆 平——怦
2、组词竞赛识字：紧——紧张 紧急 紧要 普——普通 普及 普通话
3、造句识字：展览馆——我冒着严寒，快步走到工业展览馆。
（三）选择喜欢的一节读一读，重点指导读正确、读通顺。
三、指导写字
（一）看书观察，分析书写要注意的地方。
（二）重点示范“及”、身”。
（三）练习写字。
第二课时
一、巩固生字
（一）用生字卡片检查生字。
（二）听写生字，同桌互相检查，互相订正。
二、朗读感悟
（一）教师有感情地范读，边听边体会：老师朗读中的语气有什么变化？（紧张——平静）
（二）联系上下文，重点围绕下面问题进行理解和感悟。
1、“我”为什么一开始比较紧张，后来一下子就平静下来？
（1）“我”为什么一开始比较紧张，自主探索句子，独立发表意见，教师引导：心怦怦跳——紧张激动——
马上要见到——邓爷爷是国家领导人——原以为国家领导人是尊严的。
（2）后来为什么就平静下来，合作探究，引导：心情平静——和蔼可亲——慈祥微笑——高兴点头——紧紧握手。
2、文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天？
抓住“高兴地 仔细地 亲切地 紧紧地 顺利地 兴奋地 赞许地 沉着地”等词进行品读。
3、理解句子“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。”
4、朗读比赛。
5、背背自己愿意背的句子和段落。
三、练习
（一）指导完成课堂作业
（二）补充练习：
1填写拼音：高兴（ ）兴奋（ ）背包（ ） 背人（ ）首都（ ） 都是（ ）
2造句：仔细地—— 高兴地——
四、实践活动：把故事讲给别人听。
五、拓展活动：回家了解计算机的知识。
六、板书
难忘的一天
紧张 ———————— 平静
高兴地 仔细地 亲切地 紧紧地 顺利地 兴奋地 赞许地 沉着地
教学反思：
从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。如果按部
就班地往下上，感觉平淡突不出重点。我抓住了两个大问题：
1、 为什么我的心情一开始比较紧张，后来就平静下来？
2、 为什么说“我”忘不了这一天？
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇4
在我的教学过程中，虽然不曾拥有辉煌，但却拥有自身的努力和勤劳，拥有学生的尊敬和爱戴。也在漫漫的教学路途中感悟到一个教师是否有良好的师德，要看教师的行为是否有利于学生身心和谐发展。不尊重学生的人格，讽刺、挖苦、歧视学生，对学生进行体罚，脑罚，等于不利于学生身心健康发展的都视为不符和师德要求。向学生乱发脾气，也是师德修养不高的表现。
在我从教数十年生涯中，发生过一件事，对我教育很大。会使我终身难忘的。也作为一个教训，时常提醒着我。
那是20__年，我刚参加工作的第二年，在我教的班级里有一个学生，她父母都是聋哑人士，她虽然会说话但由于缺少与人沟通的机会所以非常内向，基本不跟同学说话。为此，我也跟她有过几次沟通但都以失败告终，她的成绩就更不用说了，是绝对与及格无缘的。在一次上课时，我让学生做书后的课后训练，我先做了讲解。下课了，我把作业收了上来，同学们都写得很好。我做了批改。当我看到了一本做的很糟的作业本时，我不假思索地用红色的笔写了一个很大的“傻”字。当天我就发现，平常她就算上课听不明白也会坐得好好的，但现在不知干嘛总是低下头有时还趴在桌子上。
课后我就去问她到底是在怎么回事。刚开始怎么问她，她总是低下头一言不发。就在我想算了吧的时候，发现她手里总拿着什么，仔细一看是本书，不正是那本给我写了个“傻”字的书吗？这时我才意识到事情的严重性。我不加思索的写了一个字，给孩子心灵深处留下了极大的创伤，是很难磨灭的。孩子的心灵受到了打击。更可怕的是塑造人类灵魂的.教师给留下的。我内疚得很，想想她已经够可怜的了，而我没有加倍的关心她反而这样伤害她。我的行为严重地违反了一个教师的师德。现在想起来。在那时要是有很多学习这方面知识的机会。无论如何，我也是不会犯这么大的错误。解铃还需系铃人，我一定要弥补。深刻认识到错误后，我主动找孩子，向她承认错误，说老师现在很后悔，不应该这样做。并给她换了一本新书，带着她补作业重新做完了。又进行了补批。她看到了红色的大对勾和鲜明的“优”字时，她高兴地笑了，用小如蚊呐的声音对我道谢。我感受到这个孩子是那么的可爱。我很不好意思，也很惭愧。这件事时常在我脑中浮现。我深刻意识到不讽刺挖苦学生、尊重学生的人格是多么的重要。留在学生心中的应该是鼓励，尊重。因为一点小事，不及时处理，也许就会毁掉一个孩子的一生。
在今后的工作中，要不断积累经验。扬长避短。更重要的是注重师德学习。严格遵循规章制度。让每一个孩子都能快乐健康地成长。让每个学生都能享受到表扬和鼓励。有机会感受成功给他们带来的喜悦。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇5
我在教学《难忘的一天》这课时，提了个问题：“小作者和邓爷爷见面，一开始心怦怦地跳个不停，为什么后来一下子就平静了下来?”学生马上说：“因为邓爷爷高兴地点点头，还和我握手。”这时孩子已经明白邓爷爷让小作者觉得很亲切，但是如何让学生充分地理解课文中的描写呢?我就让学生带着问题(还有哪些地方写出邓爷爷很亲切?请你读读第三自然段找出来。)再读第三自然段。读完以后就有学生找到“慈祥的微笑”一词，但是立即有人提出异议：“慈祥是什么意思?你怎么认为这个词就是写邓爷爷很亲切呢?”学生们对于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。这时我如果照搬词典的解释——和蔼安详，按二年级学生的知识水平，可能都听不懂，于是我就先告诉他们这个词是专门用来形容老年人很亲切的'，接着我让学生想想自己的爷爷奶奶，然后告诉他们，邓爷爷的神情就像你们的爷爷一样，所以用“慈祥”来形容他，通过与生活的联系，学生一下子就明白了慈祥的意思。课堂上发生的这个小细节也告诉我，课堂上师生双方信息交流出现情况，要懂得及时进行灵活处理，特别是要从学生的实际情况出发。
从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。所以，我决定把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。在教学中发现的问题：教师要求划出相应的词语，学生容易划成句子或短句。分不清神态和动作。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇6
在教学这篇课文之前，我先看了一下教材，感觉不知道该怎么来讲。我拿起文本反复朗读，读着读着就有了点眉目。
这篇课文主要写了“我”为邓爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。
这节课的关键就是要让学生读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，体会邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。二年级是小学的基础阶段，阅读教学要以字、词、句的训练和朗读训练为重点。
走进课堂，我首先让孩子们分三步感知课文：
一听，听明白，这篇课文讲了什么;
二读，读正确、读通顺、读流利;
三读，带着自己的感情读。“难忘的一天”难忘在哪里呢?这不就是贯穿整篇课文的线索吗?
这不正是一个牵一发而动全身的问题吗?这不正是教学这篇课文的一个很好的切入点吗?初读课文之后，我先让学生把文中对邓爷爷神态、动作、语言描写的句子全部找出来，然后通过反复的朗读，让其找出关键的词语。要知道，“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的'。也就是说，正确地理解词句就能正确地读出情感，而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解：如：学生学习第三自然段时对“慈祥”、“和蔼可亲”的理解会有一定的困难，这时我采用了范读“他带着慈祥的微笑向我走来。”
从我稍慢的语速及脸上微微的笑容等体态语，学生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和蔼可亲”时，也是如此，“邓爷爷高兴地点点头，紧紧地把住我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。”学生通过上下文的联系，对一位长者的“和蔼可亲”的样子就自然而然地感受到了。
于是，在孩子们扫清了阅读障碍后，我问他们：“小作者为什么称这一天是难忘的一天呢?难忘表现在哪里?”请同学们再读课文，找出你认为能够表现这一天难忘的句子或段落大声地读出来。不一会儿，小手纷纷举了起来。
有的说：“因为这一天，我见到了别人难得一见的邓爷爷所以难忘。”;有的说：“邓爷爷是那么地慈祥、那么地和蔼，所以令我特别难忘。”;有的说：“我的计算机表演很成功，所以觉得难忘。”;还有的说：“邓爷爷说的话让我特别难忘。”
有了这些理解，课文朗读自然是绘声绘色了，邓爷爷和蔼可亲的形象也在孩子们的心里留下了深刻的印象。不过让孩子们理解“计算机的普及要从娃娃抓起。”这句话，明白自己肩上的重任确实花费了一定的功夫。因为孩子们的家里都有电脑，对电脑的操作也都略懂一二，所以对当时的背景很难理解，我适时对当时的背景作了补充说明。
原本不知该如何讲解的一篇课文很顺利地就讲完了，看来教师对文本的理解起到了关键的作用。李家栋老师说过：教师自身的文学修养，文化底蕴，对于文本的理解和把握，是影响阅读教学的一个重要因素。那么我想，教师只有通过反复朗读，准确的理解和把握文本，并根据自己所教学生的情况制定出课时目标，这样就不会再有不知该如何教的现象发生了。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇7
本以为已经很了解本班的学生们，今天上完《难忘的一天》后，我发现我错了。引入时我提了一个简单得不能再简单的问题：“每个人都有难忘的日子，你最难忘的一天是哪一天，为什么难忘？”想象中肯定是小手争先恐后地举起来，一个个跃跃欲试抢着发言，可是教室一片沉寂。为了打破僵局，我只好在一旁递点子：“你的生日呀、节假日、高兴的、难过的日子等都可以说说。”终于有几只犹豫的小手举了起来。听过几个孩子的发言，其他孩子仿佛若有所获。想想，大人们要说难忘的日子可多了，在脑海里随便都能搜出好几个，可是七、八岁的孩子，有多少人生经历呢？而且农村的孩子又有多少机会接触令人惊奇的、新鲜的事物呢？能像课文里见到国家领导人的人又有多少呢？低年级的语文教学一直注重识字、写字。每天上课，绝大部分时间都是“认、认、认；写、写、写”很少分析文意，理解词语。本课有许多描写人物心情和表情的词语，我怀着试一试的心理让他们边读边勾出表示心情和表情的词。一会儿，纷纷举起手来，听了发言我才发现，他们对这种词语相当熟悉，因为经常能在周围人以及自己身上出现类似的'现象。我顺势又进一步：“它们常用在哪些人身上？”一生说：“‘慈祥’用在老人身上。”一生补充：“‘和蔼可亲’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以为高深难测的问题想不到就这样迎刃而解了。
结尾小作者说：“我忘不了这一天，也忘不了自己肩上担负的责任。”学生们不明白“肩上的责任”是什么。有的说要努力学习；有的说学习知识、学习本领的目的是将来找到好工作……他们的答案很现实，很贴近生活。虽然与小作者树立远大志向，将来报效祖国的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下来，我会利用国庆节，以及第三单元，以爱国主义教育为主题的课文教学引领他们“志存高远”“胸怀天下”的志向。相信到时再来谈谈“肩上担负的责任”他们会有不一样的认识。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇8
《难忘的一天》描写了我为国家领导人做计算机表演的事，通过文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。课文篇幅较长，其中有很多句子对于二年级的学生来说，略显深奥。理解起来有很大难度。在教学中，我用以下方法进行教学，收到了很好的教学效果。
首先，我让学生针对课题质疑。板书课题后，我让学生齐读课题：难忘的一天。之后我问，除了难忘的一天之外，还可以有什么样的一天？学生的思维一下子被打开了，有的说“快乐的一天”“开心的一天”，有的说“难过的一天”“伤心的一天”等，再来读课题，突出难忘。读了课题，你有什么问题要问吗？把学生的问题归类为：什么事难忘？这一天为什么难忘？学生初读完课文之后，让学生归纳，什么事让作者难忘？（这一天，我为邓爷爷做电子计算机表演。）
接着，围绕这两个问题，我又抓住文中“我”的心情变化来教学。文中我的心情由紧张到平静再到兴奋变化。我抓住带有心情变化的句子，联系课文中邓的表情、动作等的描写来体会我当时的那种复杂的心情。在教学第二段时，在理解“我的心为什么会怦怦地跳 个不停？”前，我给学生出示了邓的一些资料，并问道：“此时，我会想些什么呢？”学生纷纷说：“邓爷爷会很严肃吗？”“邓爷爷会对我说些什么话呢?””邓爷爷是个什么样的人呢？”“我为邓爷爷做表演会做好吗？”……等等许多问题。我顺势问到：“你此时的心情怎样呢？”学生：“紧张、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情为什么那么紧张，为学生的朗读积淀情感。所以这一段的.教学学生学得比较轻松。
在教学第三段时，我抓住“和蔼”这个词，让学生联想到平时爷爷奶奶对自己的情景。学生马上想到，爷爷奶奶对自己很亲切，邓爷爷很和蔼，肯定和爷爷奶奶一样也很亲切，对小朋友很好，所以“我”的心情一下子平静了下来。
抓住心情变化来教学，邓和蔼可亲和样子及“计算机的普及要从娃娃抓起”的远见卓识深入学生的心里，突破了本课的教学难点。
文章最后一段是描写天气的句子：“天仿佛格外蓝，阳光丰富更加灿烂。”为什么作者这样写？衬托人物心情。什么时候可以用这种写法？学生回答：“考好的时候，可以用小鸟仿佛在唱歌衬托心情。”是啊，在高兴时，伤心时，都可以用上天气描写来衬托人物的心情，你写作文的时候也可以用一用这种写法。
《难忘的一天》合作探究教学反思精选篇9
从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓爷爷表演电子计算机，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。
从学生角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。
所以，我决定把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。
在教学中发现的问题：教师要求划出相应的词语，学生容易划成句子或短句。分不清神态和动作。
分析：前一个问题反应“词语”与“句子”概念混淆，跟原来没有专门的'划过，感到比较陌生有关，从难度上看，划词语要比划句子难。
对策：课堂上板书重点词语，加深学生对“词语”这个概念的认识。
课后抽查学生的语文书，及时纠正错误，个别指导，也告诉孩子如果划错了在同学汇报后要及时改正。
本课不足：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是学生朗读的增量不明显。
好的地方：抓住了两个大问题：
1、为什么我的心情一开始比较紧张，后来就平静下来？
2、为什么说“我”忘不了这一天？